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  • : Espacio Geográfico. Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri
  • : Espacio Terrestre: objeto de estudio de la Geografía. Bitácora de Geografía Teórica y otros campos de conocimiento del autor. Su objetivo es el conocimiento científico geográfico en el método de la modernidad.
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16 marzo 2011 3 16 /03 /marzo /2011 00:05

Consultoría de Estudios Geográficos 
y Sistemas de Información

 Ex-Libris Invertido

 

1       Cómo se funda una Sociedad Mercantil para operar a contrato.

 

El primer paso para operar el servicio profesional independiente, está en establecer una Sociedad, que en función de lo económico será de carácter mercantil.Organizacion-de-la-Sociedad-Profesional.jpg

 

Constitucion-Notarial.jpgEllo implica un proceso notarial y ciertos pasos a seguir, independientemente de la disposición del capital, y entre ello, está la organización y formación, precisamente, de una sociedad, ya con otros profesionales, ya con inversionistas de capital.Inversionistas-de-Capital.jpg

 

Cómo fundar esa sociedad mercantil es de lo que tratamos en esta asesoría, compartiendo la experiencia propia.

 


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16 marzo 2011 3 16 /03 /marzo /2011 00:04

Consultoría de Estudios Geográficos 

 y Sistemas de Información

Ex-Libris Invertido

 

 

4         Cómo se establece la cotización de un estudio.

 

Abaco.jpgLa Geografía ha sido a través de la historia, una ciencia cuyos servicios, tanto por su naturaleza como por las altas inversiones de capital que implica, quedan directamente conectados a las necesidades del Estado, que es el que básicamente no sólo está interesado, sino que puede costear esos estudios, y ello ha influido en que el geógrafo no preste atención al ofrecimiento de sus servicios profesionales de manera particular.

 

Analisis-de-Costos-de-Operacion.jpgSin embargo, inherente al modo de producción capitalista, está no sólo la posibilidad, sino la necesidad, en la lógica del sistema, del ofrecimiento de los servicios profesionales del geógrafo de manera privada.

 

Operacion-de-un-Contrato.jpgEllo, como toda empresa capitalista, implica una inversión de capital; y he ahí que el equipo técnico necesario no es de bajo costo.  En consecuencia, la manera de considerar el análisis de costos en gastos directos e indirectos en función del tiempo de trabajo, es algo esencial en la cotización de los servicios profesionales.

 


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16 marzo 2011 3 16 /03 /marzo /2011 00:03

              Consultoría de Estudios Geográficos 


                      y Sistemas de Información

Ex-Libris Invertido 


      3         Cómo se define el instrumental a usar.

 

El instrumental, la herramienta, tanto para el buen uso de la misma como para la realización de un trabajo correcto y óptimo, ha de adecuarse al objeto a tratar.  Definir algo, es enunciar las propiedades más generales y esenciales de ese algo; en ese sentido, definir el instrumental a utilizar en el trabajo geográfico, es considerar esas propiedades esenciales en relación con el objeto de estudio.Instrumental Geográfico

 

Antes hemos referido al mapa y otros elementos para el análisis del espacio como la fotografía aérea, la imagen de satélite, o los modelos y simulaciones digitales.  Pero luego hay que hacer algo sobre ellos: medir distancias, alturas, superficies; y ello supone usar escalímetros rígidos, flexibles o de rodamiento, estereoscopios, barras de paralaje, planímetros, transportadores, compás, etc; por referir hasta ahí los materiales de gabinete, de lo cual forma parte como una herramienta y elemento metodológico fundamental, el mapa, documento que hoy en día se puede obtener digitalizado de imágenes de satélite a través del sencillo Sistema de Información Geográfica (SIG) de “Google Earth”.  Pero este trabajo requiere de verificación de campo, tanto más, cuanto los datos antecedentes se alejan en el tiempo, y entonces se requerirá de cinta métrica, de distanciómetro, de teodolito, de brújula, de clisímetro, de altímetro, etc; la tecnología avanza, y hoy, mucho de ese instrumental se condensa en un solo instrumento: el “El Sistema de Posicionamiento Global” o “GPS”.SIG-Google-Earth.jpg

 

El instrumental no es exclusivo de una ciencia dada, es tecnología, y ésta podrá surgir por las necesidades de una ciencia u otra, pero pronto encontrará aplicación para otros fines, tanto o más alejados, en el trabajo de otra, particularmente entre las ciencias próximas entre sí dadas sus relaciones de subordinación y desarrollo.  Lo importante de definir el instrumental a usar, es: 1) la concordancia de éste con el objeto a tratar, y en ese sentido su definición como el instrumental propio; y 2) los gastos económicos involucrados en su adquisición (lo cual, como se trata en otro punto, está en relación con el análisis de costos de operación).Brújula Gnomónica

 

Si el objeto a tratar ha de ser el espacio terrestre, no sólo hay que definir qué se entiende por ello, sino, en consecuencia, con que se le va  abordar.  E históricamente en el hacer geográfico, desde Anaximadro a Eratóstenes y Ptolomeo, desde Indicopleustes a Américo Vespucio y Martin Behaim, desde Frisius a Mercator, y de éste a Sanson y D’Anville…, etc; el instrumental ha sido ese antes relatado, en función de que el objeto de estudio ha sido siempre ese antes dicho: el espacio, no obstante no siempre entendido como hoy en día.Mapa de Ptolomeo

 

El reto es no sólo volver al uso de ese instrumental propio (afín al objeto de estudio), sino echar mano del instrumental desarrollado en campos próximos al tratamiento del espacio, como de la física, astrofísica o geodesia.

 


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16 marzo 2011 3 16 /03 /marzo /2011 00:02

 

 

Consultoría de Estudios Geográficos 

 

 

 

y Sistemas de Información

Ex-Libris Invertido

 


      2         Cómo se hace, en general, una investigación geográfica.

 

Horror VacuiPreguntar cómo se hace, en general,  una investigación geográfica, es preguntar, cómo se hace una exploración del espacio terrestre.  Lo primero, en consecuencia, partiendo de lo antes hecho, es tener una descripción geográfica de ese espacio.

 

La descripción geográfica; a diferencia de la descripción histórica o literaria que es una descripción narrativa; es, en el caso de la geografía, una descripción gráfica, donde esa gráfica es el mapa.  Ciertamente, al mapa le ha de acompañar la Base de Datos Alfanumérica en función de la cual se ha elaborado, la que tradicionalmente se conoce como Relación Geográfica.  Evidentemente, de no existir tales antecedentes, habrá que empezar por elaborarlos.Relaciones Geográficas, Francisco del Paso y Troncoso, 189

 

Esa descripción, en principio, ha de ser una descripción enumerativa, dando a conocer, cuantitativamente, lo estable; pero la misma habrá de escalarse a una descripción explicativa dando cuenta de lo cualitativo, en tanto lo variable; es decir, el mapa no sólo habrá de hacer constar censalmente los hechos, sino que, más allá, habrá de exponer las causas de los mismos.

 

Exponer las causas, es exponer la determinación o lo determinante, siempre antecedente en el tiempo.  Ese determinismo como planteamiento de la causalidad, ha de establecerse en el desarrollo interno mismo del espacio, de acuerdo con sus propios elementos, y no como algo externo al mismo (tal cual la determinación de la estructura de la materia ha de buscarse por los físicos en la materia misma; o la trasmutación de los elementos ha de buscarse por el químico en los elementos mismos; o la vida por el biólogo, ha de buscarse en el desarrollo de las formas orgánicas mismas; o igualmente, tal como las propiedades de la mercancía ha de buscarse por el economista en el desarrollo del capital; o las propiedades de la lucha de clases sociales ha de buscarse por el sociólogo en las relaciones económico-sociales de producción).

 

thumbnail01.gifEl espacio, como un fenómeno físico más del mundo material, tiene la propiedad general de ser la dialéctica de la dimensionalidad material continuo-discreta.  Lo cual establece la relación en el vacumm entre los estados de espacio.  Esto es que, sin una comprensión clara de la teoría del espacio, no hay manera de que se estudie el desarrollo interno del espacio, y en tanto espacio terrestre, desde sus determinaciones.thumbnail02.gif

 

Anomalía Geomagnética Atlántico-1Los estados de espacio continuo-discretos, constituyen el siguiente segmento en el hilo de la madeja del desarrollo histórico de la Geografía, y éstos deben ser estudiados en el orden de su propia teorización.  Y aquí no decimos “de su propia teoría”, porque ésta no la hay aún, sino que, precisamente a falta de ella y por tener que hacerse, hablamos más bien de “teorización”, justo como ese proceso de elaboración.  Pero es que, precisamente es en eso en lo que se cifra la investigación científica: en el obtener el conocimiento de lo nuevo antes desconocido, sobre la base de lo conocido y dado en una estructura y cuerpo de teoría científica armónica y consistente.

 


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16 marzo 2011 3 16 /03 /marzo /2011 00:01

Ícono Investigación 

      1     Qué es una investigación geográfica.

 

Una investigación geográfica es una exploración del espacio terrestre en cualesquiera de sus escalas, para explicar sus propiedades; su estructura y composición, las leyes de sus movimientos, y la predicción, fundada en todo ello, de su desarrollo.magnetosphere.jpg

 

Isolineas-Gravimetricas.jpgLa exploración del espacio terrestre es, por definición, una exploración en extensión y en ese sentido, de las interacciones físicas externas de los estados de espacio, o de las propiedades internas del espacio reflejadas en sus categorías, y sujetas a principios y leyes ya establecidas, en función de las cuales, y sólo en función de las cuales, la investigación subsiguiente ha de hacerse.

 

Ese espacio es en sí, no sólo tridimensional, sino tetradimensional, es espacio-tiempo; que, por comodidad de estudio, se suele reducir a una proyección bidimensional, la cual es el mapa o carta geográfica, donde las coordenadas de volumen y tiempo son representadas en forma abstracta mediante cierta simbología.Compilación Cartográfica

 

Volumen--MasaDensidad.jpgLas propiedades del espacio dadas en las interacciones físicas externas de los estados de espacio, es el análisis generalizado de los elementos del espacio, indistintamente, en principio, de la naturaleza de éstos; de tal modo que no por ello se incurra en reduccionismos geomorfologistas, ecologistas, economistas, o de cualquier otro tipo, sino que se asuman en la condición de lo que en lo más general son: estados discretos o continuos de espacio y se estudien como tales.

 

Imagen-de-Satelite--Cuernavaca-Norte.jpgEn consecuencia, la investigación geográfica como exploración del espacio terrestre en cualesquiera de sus escalas, es, en esencia, una investigación cartográfica, independientemente de las técnicas o instrumental con que ella se elabore, y consecuentemente, una investigación dada con otras herramientas para la observación del espacio, tales como fotografías aéreas, imágenes de satélite, o modelos y simuladores.

 

Ley-de-la-Zonalidad-Planetaria-1--Riabchikov.jpgEn la esencia de toda investigación científica en general está el explicar las cosas complejas que permitan del desarrollo social; de la misma manera, en la investigación científico-geográfica, está el explicar las cosas en sus propiedades espaciales, y, como en toda investigación científica, descubrir lo nuevo, lo que en un momento dado no es conocido, sobre la base de lo ya conocido; partiendo de los elementos vigentes en el desarrollo histórico de la teoría del espacio geográfico.

 

La investigación geográfica (presupuesto su carácter científico en el método de la ciencia de la modernidad), ha de ser, por excelencia, creativa, lo cual está determinado, no por la “genialidad” de nadie ni mucho menos por el abandono del rigor científico de la modernidad, sino justamente por la exploración de lo desconocido, aplicando objetivamente, es decir, sobre la base de lo conocido, pero de manera imaginativa, técnicas y métodos.

 


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27 enero 2011 4 27 /01 /enero /2011 00:02

Ícono CursosCrónica de la Experiencia en la Impartición de los Cursos a Distancia (2/).

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri.

“Espacio Geográfico”, Revista Electrónica

de Geografía Teórica.

http://espacio-geografico.over-blog.es;

La Tierra ≈19ºφN, 99ºλW, 07 ene 11.

 

Nuestro desarrollo profesional ha entrado (no sólo por los “otoños de nuestra vida…, y que digo otoños, no sólo por la llegada del invierno de nuestra vida”), en una fase de su máxima potenciación.  Ya en el artículo anterior de esta crónica decíamos que ahora de lo que se trataba era de “hacer algo más que meramente informar de lo nuestro, ofreciendo la posibilidad de formar al otro, compartiéndole la metodología”.  El proverbio reza que no hay que <<no hay que darle los peces al otro, pues éste comerá sólo cuando tu vivas; sino que hay que enseñarle a pescar, pues con ello comerá toda su vida>>.  “Ya se podrá digerir toda la información habida –decíamos en la crónica anterior–, que de no procesarse metodológicamente, ello será apenas el conocimiento empírico y descriptivo acerca de algo; el positivismo ha creído que esto es toda la ciencia, y con base en él así se nos ha formado en las instituciones educativas, haciéndonos meramente reproductores al infinito de ese conocimiento, pero sin capacidad de producir lo nuevo”.

 

Para producir lo nuevo es asunto sine qua non investigar aplicando los criterios propios apoyados en una metodología; pudiera ser cualquiera, el asunto es que no se puede prescindir de ello, pero qué mejor, a nuestro juicio, que apoyarse en la metodología dialéctico materialista, que incluso en los mejores tiempos de su difusión no cualquiera realmente tenía un dominio así fuese elemental, y por lo tanto, menos ahora que a la vista del no-entendido en esto, se le hace ver como objeto obsoleto del pasado; y por ello, decíamos, “ese curso especial de investigación compartida; esto es, compartida con aquella persona que está en el mismo problema de investigación para resolver la didáctica de la enseñanza a distancia, intercambiando experiencias y resolviendo conjuntamente”.

 

Nosotros, por la necesidad concreta de este trabajo asumido, hemos empezado a resumir esta experiencia que venimos narrando en esta crónica; y lo primero, decíamos en la narrativa pasada, sería aplicar “la didáctica de <<La Tercera Reflexión>>; con lo que de hecho empezamos planteando el problema a resolver y a teorizar en esta investigación”.

 

Esa didáctica de “La Tercera Reflexión” se resume en lo siguiente: 1ª Qué dice Dios, 2ª Qué dice el diablo, y 3ª Qué dices tú.  La hemos empezado a aplicar, y los resultados se dejan ver sorprendentes en dos sentidos: 1) vemos que una cosa es asesorar verbal, presencial y directamente, haciendo posible la asesoría hasta de diez investigaciones simultánea, y otra cosa es asesorar por escrito, a distancia e indirectamente, lo cual consume más tiempo de lo que imaginábamos y difícilmente se pueden asesorar simultáneamente más de cinco investigaciones; y 2) la teleconferencia se hace un recurso enormemente valioso, que si bien no suple del todo lo presencial y directo, ayuda principalmente a la expresión del otro, del asesorando, en sus dudas y posibles confusiones (ya seremos más concretos en ello).

 

Pero de las solicitudes de información acerca de estos cursos, también florecen ricas e interesantes experiencias.  Así, una preocupación esencial de la Secretaría de Educación Pública en cuanto a los cursos a distancia, es el control del aprendizaje a certificar, y su preocupación es enteramente legítima, cuando la enseñanza y dicho aprendizaje de ella, se reduce a mera información acumulada, en ese caso, queda la duda de quién, realmente, está respondiendo.  Pero he ahí, precisamente, la obsolescencia de esa educación incluso presencial y escolarizada.

 

 1-Posibilidad-de-Conexion-a-Distancia-copia-1.jpg

La posibilidad de la conexión remota o a distancia existe; ello, como nueva tecnología, necesariamente debe potenciar la educación; y de hecho lo hace, sólo que una educación obsoleta aún la obstruye.

 

Por nuestra parte, en el ofrecimiento de los cursos de formación en las asesorías aplicadas concretas, ese problema simplemente no existe, pues la verificación del aprendizaje no se hace mediante ningún “examen” tipo “test psicométrico”, sino por el avance concreto en el proceso de la investigación concreta que realiza un individuo, y sólo un individuo.

 

Más aún, cierto es, no se puede saber realmente quién, o cuántos, están del otro lado, en ese sentido hay una opacidad total.

 

2-Del-Otro-Lado--Todo-es-Opaco.jpg

La asesoría es enviada, pero, ¿realmente a quién, o incluso, a cuántos?  ¿Esta incertidumbre es una objeción a este tipo de cursos que ofrecemos?

 

En los cursos de formación mediante las asesorías aplicadas a una investigación concreta; que legítimamente implican una necesaria cuota de inscripción que permita mantener este proyecto y compense el tiempo de trabajo dedicado por el asesor (que ahora vemos que no es cualquier cosa); incluso quién esté realmente del otro lado, deja de ser una preocupación.

 

3-Y-la-Conexion-Puede-Ser-con-Uno.jpg

Del otro lado se supone que estará sólo uno.  La asesoría es a una investigación concreta, por lo que uno con esa investigación concreta, tiene garantizada su real formación y su aprendizaje; pero, al mismo costo, podrían participar más...,

 

Pero más aún, la preocupación real en un principio, de cuántos pudieran estar del otro lado al mismo costo, también ha dejado de preocuparnos.  Y no sólo ello, sino ahora lo pudiéramos aconsejar como una forma de economizar por parte de los solicitantes.


4-O-Pueden-Ser-los-que-Sean.jpg
 ...sólo que, a menos que sea la misma investigación concreta respondiendo al mismo interés, estaría garantizada, a su vez, su formación y aprendizaje.  De los demás, con otro tema investigativo, o peor aún, sin ninguno, no sólo no se garantiza ningún aprendizaje explicativo y menos aún una formación, sino de manera absoluta, negamos que ello sea posible.  En todo caso, no obstante, sigue siendo válido el proceso como aprendizaje descriptivista y mero acopio de información, lo cual, de antemano, ya hemos venido obsequiando libremente.

 

Como podrá ver el lector, dado el problema en lo concreto, se avanza en su solución.  Ya continuaremos con esta crónica.

 


 

 

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27 enero 2011 4 27 /01 /enero /2011 00:01

Ícono Cursos Crónica de la Experiencia

en la Impartición de los Cursos a Distancia (1).

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri.

“Espacio Geográfico”, Revista Electrónica de Geografía Teórica.

http://espacio-geografico.over-blog.es;

La Tierra ≈19ºφN, 99ºλW, 27 ene 11.

 

Decidimos incluir esta breve crónica que, en su caso, iremos actualizando.  Ello se funda en el hecho de que, por una parte, crear este Blog y obsequiar sin restricción alguna todos nuestros conocimientos al que los desee aprovechar, fue, en la información que este proceso ha significado, una manera de trasmitir el conocimiento y dar continuidad al conocimiento científico en nuestro campo de estudios.  Pero, por otra parte, vimos que podíamos hacer algo más que meramente informar de lo nuestro, ofreciendo la posibilidad de formar al otro, compartiéndole la metodología.

 

Ya se podrá digerir toda la información habida, que de no procesarse metodológicamente, ello será apenas el conocimiento empírico y descriptivo acerca de algo; el positivismo ha creído que esto es toda la ciencia, y con base en él así se nos ha formado en las instituciones educativas, haciéndonos meramente reproductores al infinito de ese conocimiento, pero sin capacidad de producir lo nuevo.

 

Pero ahora, aquí, en este “Espacio Geográfico”, estamos en posibilidad de darnos otra formación, tal que nos posibilite el ser realmente productores de conocimiento nuevo.  Y darnos otra formación, implica dotarnos de otra metodología, de una metodología distinta a la positivista (en cualquiera de sus variantes), y la propuesta es aquí, la metodología dialéctico materialista; misma con la cual hemos producido toda la información contenida en este Blog.

 

Así, antes que los quarks que nos integran se diluyan nuevamente en la sustancia material del Universo[*], sería bueno dejar en este mundo no sólo la información acerca de lo que produjimos, sino incluso la formación en aquellos capaces de desarrollar y de darle continuidad a ello.

 

La crónica de esta experiencia inicial se ha empezado a elaborar en geografía, donde la necesidad del método que nos permita ir más allá de la descripción empírica de lo dado, es particularmente evidente.  Ningún otro fundamento gnoseológico nos da estos elementos con tanto rigor, como las categorías y leyes de la dialéctica materialista; y hemos empezado ya a experimentar la explicación práctica de la formación en ello, a partir de la investigación concreta del propio interesado.  Esperamos ver pronto resultados que aquí narraremos.

 

Pero la experiencia no se reduce a esa formación en lo geográfico, sino a su vez a la enseñanza del método en el hacer práctico concreto, y más aún, mediante el recurso de hacerlo a distancia, y ello está resultando toda una experiencia totalmente nueva.  Aquí estamos invitando a ese curso especial de investigación compartida; esto es, a aquella persona que está en el mismo problema de investigación para resolver la didáctica de la enseñanza a distancia, intercambiando experiencias y resolviendo conjuntamente, en donde, por nuestra parte, ofrecemos la experiencia de la aplicación del método dialéctico materialista a la solución fenómeno.

 

Al respecto, por ahora, narraré sólo un anécdota interesante en ese asunto de “todo ocurre por algo”.

 

Nos preparamos a abandonar la Universidad privada en la que estábamos hacia mediados de 2010, reelaboramos nuevamente nuestro currículum y empezamos a presentarnos a una decena de otras instituciones.  Ello nos dio ocasión de platicar con los directivos de éstas, convirtiéndose ello en una exploración de la situación educativa del momento, en la que todo era una constante: alta deserción, disminución de la matrícula, y en consecuencia, cierre de licenciaturas o carreras, en un caso incluso del cierre de la institución misma; ajuste a la baja de salarios de los profesores y pérdida de la calidad profesional educativa; en general, cansancio, hartazgo, decepción, incapacidad para dar soluciones.  Se anuló la educación pública para favorecer a la educación privada, y tras veinte años, la escuela privada demostró su inviabilidad.  En suma, ese ámbito laboral no era ya más una opción.

 

Curiosamente, en la última institución en la que nos presentamos, nos encontramos con un compañero, excelente persona, con una apertura de criterio sorprendente en este medio; pudimos platicar ampliamente, por ello, de la problemática que se estaba experimentando.  Todos los directivos, incluyéndolo a él, se quejaban de que la “universidades grandes” estaban disminuyendo sus colegiaturas, y de ese modo sustrayéndoles la matrícula; pero resultaba que por la información que estaba recopilando en los hechos, la “universidades grandes” se quejaban de que ya era demasiada la competencia de las “universidades pequeñas” que con bajas colegiaturas les sustraían la matrícula.  Hacer conciencia de lo que estaba ocurriendo fue automático.  Había un mal diagnóstico por todos; la crisis, en consecuencia, era más profunda; no era una simple crisis de “competencia”, sino una real crisis educativa general, como reflejo de la crisis económico-social.

 

Buscando soluciones, empezamos a hacer propuestas (ahí nos dimos cuenta de que había ese factor adicional del cansancio, la decepción y el hartazgo), nada parecía funcionar como alternativa.  El ambiente en esta escuela se dibujaba con posibilidades de innovar con la alternativa de la educación abierta o semiescolarizada, e incluso a distancia.  De momento organizamos una conferencia, y un día, estando en ese proceso, llegué temprano disponiéndome a esperar.  Ese lapso fue suficiente para sacar un papel y pluma, y elaborar una propuesta sobre la posibilidad de la educación abierta, cuyo principal problema es el método, e incluyendo por lo tanto, también la propuesta de solución a ello, en algo que llamamos en ese momento: la didáctica de “La Tercera Reflexión”; con lo que de hecho empezamos planteando el problema a resolver y a teorizar en esta investigación.  Al final, el proyecto de enseñanza abierta tampoco se vio viable, y nos quedamos con nuestros garabateados apuntes del proyecto en un arrugado papel.

 

No funcionando nada, más allá de nuestra voluntad, a mediados de octubre dejamos de insistir en la posibilidad de la opción institucional, y luego de participar en unos dos proyectos colectivos, que precisamente en lo colectivo tenían su principal obstáculo, el 6 de diciembre de 2010 nos decidimos a darle un giro a lo que muy personalmente veníamos haciendo en este Blog, surgiendo así, de manera natural, el ofrecimiento de los cursos de formación en las asesorías aplicadas concretas mediante una necesaria y legítima cuota de inscripción que permita mantener este proyecto.

 

Esperamos que el lector vea la riqueza de la experiencia de una investigación educativa involuntaria, y con ella, lo que objetivamente está ocurriendo en el campo de la educación, entendiendo la oportunidad de darle un giro a su formación profesional.

 



[*] Bueno, en esto de la “mercadotecnia”, nunca está de más un poco de dramatismo, sin que ello deje de ser realidad.

 



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23 diciembre 2010 4 23 /12 /diciembre /2010 18:40

 

Curso de Investigación Compartida

 

Didáctica en la Educación a Distancia.

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri.

 

Este curso lo hemos denominado de “Investigación Compartida”, para distinguirlo de los otros, los cuales están más bien en la idea de la “Investigación Asistida”.  La idea de la investigación compartida consiste en que se parte del hecho de que se propone un tema de investigación, como en este caso, la “Didáctica en la Educación a Distancia”, y tanto el asesor como los asesorandos posibles, avanzan en su investigación en igualdad de condiciones respecto al mismo (esto es, pudiendo saber nada por nadie, y teniendo que investigarlo todo por todos), donde lo que se aporta por el asesor, es la aplicación de la metodología de investigación desde cero, como una experiencia ya dada.

 

La propuesta del tema no es arbitrario, como que en vez de ese pudiera ser otro, sino que, dada en este caso la necesidad de teorizar y fundamentar y resolver lo mejor posible el trabajo de educación a distancia que asumimos aquí como trabajo profesional, nos vemos en la imperiosa necesidad de investigar sobre ello.

 

El curso de investigación compartida consiste, entonces, en comenzar a dilucidar, pues, todo lo que hay de antecedentes en este tema, y teorizar sobre las variantes de la experiencia y marco teórico propios.

 

Este curso es, pues, como se puede apreciar, sólo otra forma de hacer las cosas en el ejercicio de trasmitir el conocimiento.  En el procedimiento de investigación compartida no hay plazo preestablecido, sino sólo un protocolo que puede ser de un día o irse al infinito (bueno, en realidad por el lapso de este lustro que nos quede de vida), por lo que la compensación económica, a su vez, disminuye notablemente.

 

A los interesados, se abre la invitación; y para mayor información y registro, se les invita a ponerse en comunicación al correo electrónico del autor: e_lihi@hotmail.com.

 


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23 diciembre 2010 4 23 /12 /diciembre /2010 18:39

 

Aplicación de la Dialéctica Materialista en la Investigación Educativa”.

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri.

 

Temario:

 

Aplicación de la Dialéctica Materialista en la Investigación Educativa”.

 

1      La dialéctica materialista en la historia de la filosofía.

a)     El problema fundamental que resuelve el materialismo.

b)    El problema fundamental que resuelve la dialéctica.

c)     La teoría del conocimiento dialéctico materialista.

d)    La lucha de clases en la ideología.

 

2      Los postulados de la ciencia moderna en la teoría del conocimiento de la dialéctica materialista.

a)     Los postulados de la ciencia moderna.

b)    Sistematización empírica del conocimiento.

c)     Sistematización teórica del conocimiento.

d)    Importancia y necesidad de la predicción científica.

 

3      La dialéctica materialista como método.

a)     Postulados, principios, leyes y categorías fundamentales.

b)    El conocimiento verdadero, y los criterios de la verdad.

c)     Aplicación de los elementos metodológicos de la dialéctica materialista en las ciencias acerca de la naturaleza.

d)    Aplicación de los elementos metodológicos de la dialéctica materialista en las ciencias acerca de la sociedad.

 

4      La dialéctica materialista en la ciencia social.

a)     El ser social, determinante de la conciencia social.

b)    La economía-política marxista.

c)     Los modos de producción económico-sociales y sus transiciones.

d)    La certidumbre del socialismo, en la incertidumbre de la transición a él.

 

Bibliografía.

 


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23 diciembre 2010 4 23 /12 /diciembre /2010 18:38

 

Filosofía en la Educación”.

Dr. Luis Ignacio Hernández Iriberri.

 

Temario:

 

1      Teoría del Conocimiento: la esencia del proceso educativo.

a)     Idealismo, Idealismo Objetivo y Metafísica.

b)    Idealismo Subjetivo y Fenomenología.

c)     Materialismo, y Materialismo Mecanicista.

d)    Materialismo Dialéctico.

 

2      Lógica: la dialéctica del conocimiento.

a)     La Premisa Antecedente.

b)    La Tesis.

c)     El Silogismo

d)    La Hipótesis.

 

3      Ética: el educando como valor de uso

a)     Ética: la teoría de la moral.

b)    Axiología: el valor de uso como satisfactor social.

c)     Teleología: el acto moral normado.

d)    Deontología: el acto moral no-normado.

 

4      Estética: la creatividad en la educación.

a)     La teoría del arte y de lo bello.

b)    La teoría del humanismo.

c)     La conciencia de sí del ser humano.

d)    La conciencia para sí del ser humano

 

Bibliografía.

 

 


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